تطبيق منوذج التعليم ختمِت الكلمات ًف حفظ مفردتا
لطالب الفصل ادلامس بااذلدرسة االبتداائية للحفاظ تاجوف . ىنؾا نوعاف نم اذلتغُتات
ًف ىذه الدراسة . اذلتغُت التاعب وى قدةر الطابل على حفظ اذلفردتا كاذلتغتُ اذلستقل وى
منوذج التعمل التخميتَ . تستخـد ىذه الدراسة طريقة كمةي تستخـد البحث قبل
التجريبي عم زلموةع كاحدة قبل االختبرا كبعده . استخـد الباثح أسلوب أخذ العينات
ارلاؼد . تتكوف العيةن نم 12 طابل نم الفص ادلامس باذلدرسة االبتدائية للحفظ
.تاجوف
أعتط الباحثة االختبرا األكلً كالعالج كاالختبار البعمد . تم ختليل البيانتا
ادلاةص بقدرتا الطابل على اخلفظ باستخدـا برناجم SPSS . أعطيت اجملموةع
التجريبية ا ن اختبرا ا ن أكيل ا ن كعالج ا ن كاختبار ا ن القح باستخدـا منوذج التعمل التخميتَ . تشتُ
نتائج ىذه الدراسة إيل أنو بعد التعمل نع ظهر قلب باستخدـا منوذج التعمل ا،لتخميتَ
يصحب لدل الطابل القدةر على اخلفظ بذاكةر جيةد .
ذينك مالحةظ فأ القيةم اذلتوسةط لالختبرا التمهيمد يى 0522 كاالطلراؼ
اذلعيامر لالختبرا التمهيمد وى 1.014 . كًف الوقت ن،فوس فإف القيةم اذلتوسةط
لالختبرا الالقح يى 3222 كاالطلراؼ اذلعيامر لالختبرا الالقح وى 0222 . تظره
نتائج اختبرا t ا ن أيض فأ 2.226 أقل نم درةج مهةم ( 2.22 .) ىذا يدؿ على قبؿو
H 1 كرضف H 0 . ىذا يعتَ فأ ىنؾا ا ن فرق ا ن كبتُ فً قدرات اخلفظ لدل الطابل أثناء
االختبرا القبيل كاالختبار الالقح بعد تليق العاجل باستخدـا منوذج التعمل التخميتَ .
لذا فإف منوذج تعمل التخمِت فعؿا للغاةي فً تعمل اللغة العربي
ًف ادلتاـ، تعترب ألعاب التخمِت ًف التعلم عن اخليوانات مناسبة للتطبيق لتحستِ
قدرة الطالب على حفظ اذلفردات. ذيكن إثبات ذلك من خالؿ النظر إيل متوسط
الدرجة كاالطلراؼ اذلعيارم لالختبار القبلي كالبعدم. كاف متوسط درجة االختبرا
التمهيمد 3228، ككاف االطلراؼ اذل عيارم لالختبار التمهيمد 1.317 كًف الوقت
نفسو، متوسط النتيجة بعد االختبار وى 3222 كاالطلراؼ اذلعيارم بعد االختبار وى
0222 . كما أظهرت نتائج اختبرا t فأ 2922، ( كاف أقل من درجة معنوةي 2.22 .)
ىذا يدؿ على قبؿو H 1 كرضف H 0 ا ًف قدةر ن ا كبتُ ن . ىذا يعَت أف ىناؾ فرق الطالب على
اخلفظ ًف االختبار القبلي كاالختبار البعدم بعد إعطاء العالج من خالؿ استخداـ
.منوذج التعلم التخميتَ
الفصل الثاني : اإلقتراحتا
ً
بنءا على نتائج الدراسة وسلدودةي الدراسة قدتم الباحثة عدة اقٌتاحتا مناه :
1 . حيب فأ يكفو مكبت التعليم ا ً قارد على ختديد السياستا التً تدمع االنضبطا
اذلتزادي لدى الطابل حبثي ذينك ترسيخ ىذه الشخصيتا في مجعي أحناء
إندونيسيا .
0 . حيب فأ تستمر اذلدارس في إدامة وتطوري برامج اذلدارس اإلسالمية ودمع ختسِت
طاعب االنضبطا نم أجل خلق التعمل اذلفدي حيت تتحقق األىداؼ اذلؤسسةي .
0 . حيب فأ يلتزـ الطابل ا ً دامئ باذلعلم وقوادع اذلدرسة اخلالية حيت يكوناو معتادين
على التصؼر اذلنضبط يف اخليةا اليومية .
1 . حيب فأ يدؾر اآلبءا فأ تعليم الشخصية ىذا يتطلب ا ً أيض تدلخ الوالدني
عندما يكفو الطفل في اذلنؿز . لذكل حيب ا ً أيض فأ يقـو اآلبءا بتدرسي
االنضبطا عندما يكونفو يف .اذلنؿز

STAR20220402

402/2022

Perpustakaan Pusat

Tersedia