اللغة العربية كىو
اذلنهج السمعية الشفوية. اذلشكلة الرئيسةي يف ىذا البحث ثةلث مشكةتل ك يى كيف
عملية إستخداـ منجه السمعية الشفوية ك مزايا كنقصانو, ك فعاليتو. ك الباحثة تريد فأ
يعرؼ كيصور لألخرين كيف ائلستخداـ, ك اذلزايا ك النقصاف ك لا فعالةي لر .ذا اذلنجه
يتم ٗتليل ىذه اذلشكةل ت ٕتدخل كصفي فعاًل , ك بثةلث مداخل ك يى
اذلدخل الٌتبوم , ك اذلدلخ لا نفيس , ك اذل دخل ائلجتماعى . ك ٖتمع الباحثة البيانتا
.بطريقة اذلةلحظة, ك اذلقابلة ك التوثيق
:أظهرت نتائج البحث كما يلي ٔ ) مت استخداـ منهج السمعية الشفوية على
ثةلث طخ :وات أكبل، استمع الطةلب الكلمات ك معاهنا الًت يسمعها اذلدرس ،ك ثانيا
ينقط اه الطةلب ، ك ثالثا يكرر اى الطةبل مجاعة ك زلموعة ك منفردا. ك بعد ذاكل
.يسمع اذلدرس احلمل باستخداـ كسائط ك ىي التسجيل,بنفس ادلطوات ٕ ) اذلزايا رلاذ
اذلنهج أم اذلدرس الكفاء يف استخداـ اذلنه ج ك الوسائط التعليمية, يبدأ التعليم ٕتواد
ا للغاية كؼلفز ن الكلمات مث احلمل بنفس موضوع. يعد استخداـ تسجيل الوسائط مفدي
الطةلب على التعيلم ، أما نقصانو فهو ادللفيات التعليمية اذلتنوعة للطةلب ، ك عالم
حضور الطةلب ا ا مجيع مراحل ن لذم بل يتبع أحيان ،نهج التعليم ك يف بعض اؤلحياف
x
.الطةلب اؤلذكياء يشعركف باذللل ٖ ) فعالية إستخداـ منهج السمعية الشفوية في
الفصل التاسع يف اذلدرسة اذلتوسطة اخلكومةي ٔ بوًن فعاؿ جدا لٌتقية مهارة ابلستمعا
لطةلب , ىذا بالنظر اًل خةلؿ ٗتقيق أىداؼ تعليم ائلستماع الًت ٙتت صياغتها كىي
أف الطةبل قادركف على نطق الكلمات كاحلمل الًت يتم تسميعها اذلدرس كٗتديد معتٍ
.الكلمات ك احلمل كفهم معنها
الخالصة
ٔ. مت إستخداـ منهج السمعية الشفيو ة يف الفصل التاسع يف اذلدرسة لا ثانوةي
اخلكومةي ٔ بونً بثةلث مراحل. اذلرحلة اؤلكًل يستمع الطةبل الكلمات ك
معناىا التً أ مسعها اذلدرس مباشرة, ك اذلرحلة الثانية ينقط ها الطةبل ,مجاعة مث
,زلموةع مث منفردا. ك اذلرحلة الثالثة مكررا, أم سي مع الكلمات مكررا, حًت فأ
يكفو الطةلب قادرني في فهم الكلمات التً أ مسعها اذلدرس, ك نطقها بصحيح
ك كفءا ة يف ٗتديد معنااى . بعد ما مت إتقاف مجيع اذلفردتا , كاصل التعليم اًل
.عملية ابلستماع إيل احلمل أ مسع اذلدرس ا حلمل بإستخداـ كسائط تسجيل
سوت اذل درس ك بعض الطةلب اذلختلفِت. ثم ا ستمع الطةلب احلمل ك يكرر فك
نطق احلمل الًت مسعوىا من التسجيل مجاعة, ك زلموعة, ك منفراد .
ٕ. اذلزايا ك النقصاف يف إستخداـ منهج السمعية الشفوية يف الفصل التاسع في
اذلدرسة لا ثانوةي اخلكومةي ٔ بوًن أم كأ بل اذلزايا كىو اذلدسر ة رلا كفاءة ك قدةر في
استخداـ منهج التعليم, مث الكلمة ك احلمل اذلتعلةق ب اذلوضوع اذلعِت,ك ؼلزف
ا حيت يكوف الطةلب متشجعِت يف نطق ن اذلدرس الطةلب كيقدرىم دامئ
ٛٙ
الكلمات كاحلمل الًت استمعوا إليها ، كتتم عملية نطق الكلمات كاحلمل مكررا
.بطرؽ شلتلفة كىي ْتماعة ك زلموعة ك منفرد أما نقصانو أم من العوامل
اؤلساسةي اذلتنوعة للطةلب ٓتيث تتنوع ايضا قدرهتم, كعامل حضور الطةبل
الذم بل يتبعوف يف مجيع اذلراحل يف ىذا اذلنهج، كيف عملية تكرار الكلمات
كاحلمل ، يس صبح الطةلب الذين يفهموف احمل .ل اف يشعركا باذللل
ٖ. فعالية استخداـ منهج السمعية الشفوية يف الفصل التاسع يف اذلدرسة الثانوةي
اخلكومةي ٔ بوًن, ؾلكن للباحثة تبل ي تِ أف ىذا اذلنهج فعاؿ جدا لٌتقية مهارة
ائلستماع للطةلب, ىذا بالنظر اًل خةلؿ ٗتقيق أىداؼ تعليم ائلستماع التً
ٙتت صياغتها كىي أف ا لطةلب قادركف على نطق الكلمات كاحلمل التً أمعس اه
اذلدرس كٗتديد معٍت الكلمات ك احلمل كفمه معنااى .
:الفصل الثاين اإلقتراحتا
ٔ. لرئيس اذلدرسة
ينبغي علي رئيس اذلدرسة لتوجيو اذلدرسِت كٗتفيزىم على استخداـ مناىج التعليم
ككسائطو ، ؤلف استخداـ اذلناىج كالوساطئ كابلسٌتاتيجيات كأساليب التعليم
.كغُتىا لو تأثُت كبُت على فعالية عملية التعليم ككذالك استخداـ كسائل التعليم
م ،ثل اذلختربات اللغوية حيت تتمكن من دعم عملية تعليم اللغة العربية
.ا اابلستماع ن كخصوص
ٕ. ذلدرسي اللغة العربية
ػلب أف يكونوا قادرين على استخداـ اذلناىج ك الوسائط اذلناسبة لتعليم اللغة
ا ن العربية ، خاصة فيما يتعلق بطرؽ التعليم ، ٓتيث يكوف معلموا اللغة العربية دامئ
مبدعِت يف استخداـ منهج التعليم، صلا قد يثُت محاس الطةلب للتعليم كؾلكن فأ
ؼلرؾ قدرات الطةلب علي اذلهارات الرابعة. لتعليم اللغة العربية، ك خصوصا في
ت عليم ابلستماع إنو مناسب للغاية يف شلترب اللغة باستخداـ ىواتف اؤلذف. ٓتثي
.تكوف عملية ابلستماع كاضحة ك راةح
ٖ. للطةبل
,ا كمتشجعا يف مشاركة عملية تعليم اللغة العربية ن ا متحمس ن ػلب أف يكونوا دامئ
ا ، سواء كاف ن كؼلاكلوف لٌتقية اذلهارات اللغوية ، كتكرار التعليم دامئ ا ،ئلستمعا
.أك غُته ، ؤلف اللغة ىي عامل معتاد
ق

STAR20200025

25/2020

Perpustakaan Pusat

Tersedia